厦门市翔安区中小学2023-2024学年教育质量提升行动工作思路

根据《翔安区全面提升中小学教育教学质量三年行动计划》安排，2023-2024学年是我区教育质量提升补基础、促提升的关键一年，全区中小学应紧紧围绕“教育教学质量提升”主题，坚持问题导向、目标导向，聚势提基、聚才提气、聚核提质、聚能提效、聚力提速，力争教育教学质量再上新台阶。

一、围绕学校发展，推进构建区域高质量发展体系

1.坚持教育教学管理的守正创新。进一步完善“双月例会”制度，通过讲座论坛、主题分享、现场观摩等形式，形成“互教互学、互动互促、共进共享”的良好模式；通过学校法人治理优化、部门职能延伸、文化氛围营造等机制，探索新阶段总校的管理运作模式；通过专项督查督导，规范学校课程开设、行政参与巡课听评课等；鼓励“一校一策”“一生一档”开展形式多样的分层教学，建立以综合素质评价为核心的学生学业质量档案，满足不同层次学生学习需求。

2.深化区域紧密型教育共同体建设。探索推进双十中学、厦门实小等市直属校领头的区域协作性教研联盟，以教科研为抓手，带动周边中小学均衡发展；继续推进“强校+”育强带新办学模式，通过“一套制度、一套方案、一个理念、一个育人目标”，实现学校办学一体化以及“校校有品牌、校校有亮点、校校有榜样”动力转化过程，激发教师的内驱力，创造性地开展工作，促进各校区自主、优化发展。发挥现代信息技术的作用，推广互联网线上教研模式，建设一体化同步教学系统，实现同步授课、同步教研；深化实验学校、一实小、二实小、马巷中心、舫山小学五大小学片区教研机制，做强“城乡教育共同体”研究，探索片区内教师联合培养、资源共享长效机制。

3.实施学校提升专项行动。聘请第三方专业团队，以3-4所中小学作为样板校，通过学校规划与校长领导力提升、课堂常规与新课标落实、课程项目与学校文化、德育课程与家校融合、队伍建设与差异化发展等不同模块学习实践，以点带面，提升校长治校能力、管理团队执行力、教师执教能力；落实完善教育科牵头，区教师进修学校、区教育督导评估事务中心组成的督察督导视导“三位一体”教育质量提升监控体系，重点围绕我区及学校提升教育质量完成情况专项指导提升。

4.完善区义务教育质量监测体系。组织做好省、市、区各级质量监测，区教师进修学校及各校期初应成立领导小组、针对重点学科、重点年段做好跟踪辅导；建立用好中小学教育质量监测大数据分析平台，加强监测结果与影响因素的关联性分析，为教育教学改进提供证据支持，促进区域教育教学质量提升；引进绿色评价、增值评价、发展性评价等方式，不断完善中小学教育质量提升奖励实施方案；探索建立基于学生发展的学生综合素养评价、基于教师专业成长的教师发展绩效评价、基于学校发展的学校办学水平综合评价、基于家长成长的好家长评价，以评价为抓手推动区域教育高质量发展。

5.加强为学校发展赋能的家校共育。深入宣传贯彻《中华人民共和国家庭教育促进法》，加强学校与未成年人的父母或者其他监护人的密切配合。探索通过家长会、家长周（家长节）、家长学校、家访、家长志愿者、家长导师、家长课堂、家庭教育指导中心、社区联动等机制，凝聚家长的力量、情感和智慧，推动家校合作、协同育人，形成家校共育的整合优势，为学生营造一个和谐的家庭环境和校园环境，促进孩子健康成长，助力教育教学质量提升。

6.有效做好幼小、小初衔接。落实教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，坚持以教学共研促进衔接提质，强化衔接意识，减缓衔接坡度，建立幼小协同机制，科学做好入学准备和入学适应教育，促进科学衔接的教育生态基本形成。落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的“加强学段衔接”的要求，从小初衔接的教育内容、教法学法、资源开发、心理适应、衔接机制等方面入手统筹规划小初衔接教育工作。

二、围绕教师发展，推进构建教科研训四位一体模式

7.优化教师研修，推进教研转型。重视研修和教研需求调研，不断提高研修和教研的针对性、精准性。结合本区实际，探索结合案例示范、专题研讨、工作坊研修、跟岗研修等多种方式，开展主题序列化研修活动，倡导参与式、体验式等深度研修。坚持问题导向，关注教育教学实践工作中真实的具体问题、关键问题、新问题（比如应如何坚持素养导向教学、开发校本作业、推进深度学习等），展开务实的理论和行动研究，推进从基于经验走向基于实证的教研转型。依据不同教研主题，采取多样化教研方式。注重教研经验的总结提炼，及时推进优秀教研成果的运用、辐射。

8.升级“新教师培养三年行动计划”。结合《厦门市新时代中小学教师培训培养指导意见》精神，健全市、区、片区、学校四级联动的新教师培养体系，继续开展新教师“师徒结对”活动。参照2023年新出台的《厦门市学科职初教师研修课程标准》，完善新教师培养项目内容（涉及职业规划、心理健康、课标理解、教学设计、课堂观察、试题命制、作业设计、课题研究、论文撰写、校本教研等），让每个新教师立得住、站得稳。结合“读书会”等多元学习组织，构建青年教师发展共同体，推进本区教师“入格（新教师）-合格（初级）-定格（中级）-升格（高级）-风格（特级名优教师校长）”进阶式成长、多元化发展，全面提升教师队伍整体素质。

9.探索、强化适合各校校情的校本研修。加强校本研修指导，充分发挥学校教研组、备课组、年级组的作用。结合“问题—反思—改进—实践”等策略，发挥教研联盟与“城乡教育共同体”作用，探索建立纵向跨学段、横向跨学科跨校际的校本交流研修机制，唤醒教师专业发展的内生动力。建设一批校本研修基地校，开展专项评估和挂牌督导，提供持续的教师专业成长支持。

10.发挥好各级“名师工作室”的作用。认定新一届区级各学段各学科“名师工作室”。“名师工作室”要发挥核心成员、研修学员、带教教研组（备课组）作用，构建“教师专业发展共同体”。对接厦门市“名师出岛”、市特级教师协会翔安工作站等平台，推进区级“名师工作室”与省市“名师工作室”的联动，发挥好各级“名师工作室”的引领、辐射、带动作用。

11.加强考试命题研究，精准把握考试动态。有序组织命题能力专项培训，引导教师重视考试命题研究，结合学科教研、命题竞赛等渠道，推动教师研究考试命题。指导教师研究依标命题、坚持正确导向等命题原则，研究命题立意、情境创设、任务指向、评价标准等命题要素，注重 “教—学—评”一致，精准把握考试动态，提高学生考试成绩。

三、围绕学生发展，推进“以学为中心”课堂教学改革

12.推进新课标指向下的教学方式变革。根据教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》中“教学方式变革行动”要求，落实课程方案和课程标准，推进教学方式变革，探索设立若干实验校（或实验班、实验学科），聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、大单元教学、项目化学习、跨学科主题学习、作业设计改进等教学改革热点问题，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，坚持“简明教、深度学”，追求课堂“增值”氛围。组织优课展示交流活动，开展教学说课评课，示范带动广大教师变革教与学方式，提高课堂育人水平和实效。

13.提高校本作业品质。加大调研力度，了解师生需求，持续完善区教师进修学校主导的区本作业资源库；重点做好各中小学校本作业二次研发，做好智学网区本、校本资源库上传及使用。提升作业设计、编制、印刷、批改、反馈、推送、反思、整理的便捷性，提升教师工作效益。

14.提升课后延时服务品质。加大宣传力度，进一步推进农村完小下午课后服务、直属校午餐午休及初中晚自习覆盖率；开发课后服务数据平台，依托“大数据”优化课后延时服务课程设置及日常管理；开发完善义务教育阶段“体育、艺术2+1项目”管理平台，“一生一档”、“一生一策”，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长的要求落实落细；有序引进青少年宫、非学科类培训机构等专业机构入校、探索多方参与、多元共建的课后延时服务模式，提升课后服务品质，“全面推行义务教育阶段学校工作日“2+N"课后服务模式。(“2”即作业辅导和体育活动2项基本服务，“N”即科普、文艺、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动等拓展服务)，到2023年秋季开学城区学校实现“2+3”（2项基本服务+3项拓展服务）课后服务模式的学校达90%以上，其他学校也要力争扩大课后拓展服务项目。

15.推行全员导师制。通过建立“学生人人有导师、教师人人是导师”的制度体系，构建与现代教育治理体系相适应的和谐师生关系、家校关系和亲子关系，打造“家-校-社”协同的学生全面发展支持网和身心健康守护网。制定“1+N”学生导师制实施方案，推进“1+N”学生成长导师制和“N+1”特殊学生成长关爱制，导师与学生、家长及相关人员组成互助团队，通过聚焦导师基本任务、制定导师工作手册、开展年度优秀导师评选等，让导师真正成为学生成长的引路人。

16.推行学习共同体班级管理模式。倡导全学科育人，体现课程思政，探索以导师制与学习共同体为纽带的新型班级管理模式。即把一个班级及其任课教师，通过科学的方式，建设成一个和若干个“学习共同体”，从根本上转变学生的学习方式。教师与学生确立共同愿景、进行平等对话，尊重学生权利，教师把教育的主动权交给孩子，让孩子学会自省，学会自主探索，从而达到对班级的有效管理。

17.推动跨学科、主题式、项目化学习。本着人人参与、项目自定、创新引领、协同育人的理念，通过设置情境、实践体验、分析讨论、探索创新、成果交流、活动评价等环节，让学生参与项目设计，在真实情境中综合运用不同学科的知识和能力进行问题的探索与解决，提高学生的核心素养。

附件:2023-2024学年上学期月份重点工作安排